开始会话(打招呼,集,气候和识别任务)

在会议开始时,你要完成三两件事:

  • 营造舒适的氛围
  • 让学生知道,从会议到会发生什么
  • 评估学生的问题和需要

营造舒适的氛围,建立融洽

通常情况下,学生辅导会进入使这种关切非常不同的经历为他/她绝对比你。这名学生意识到可能是有点紧张或不舒服,特别是如果他/她是辅导服务的第一次使用。虽然你可能想知道什么学生需要用时,他/她担心可能是,如果他/她会来判断,你是否不知道你在说些什么,如果你是个好人,或帮助他/她可以信任你足够给你看他/她的弱点(S)。

这些担忧随着时间消失,但​​也有一些事情你可以说或做马上把学生放心:

  • 微笑和友好
  • 告诉学生你的名字
  • 进行眼神交流的学生
  • 了解学生的名字,并经常用它在会议期间

让学生知道会发生什么

让学生知道你作为一个导师,你喜欢通常做的是如何工作的。也就是说,让学生知道,你“将单独给他/她的时间来工作,那你会想着如何好,他/她知道这些问题背后的概念,并认为,总体而言,你的工作是帮助学生学习要了解材料。 


评估学生的问题和需要

在设置了气候的会议,你需要评估学生的需要。随着辅导学生吃了不同程度的确定哪些他们不理解或者他们需要什么样的能力。一些学生可以确切地告诉你是什么问题,而另一些则不会或者可以没有。例如,一些学生开始月的会议与类似下面的语句:

  • “我只是不明白这一点。”
  • “我什么都不懂。”
  • “我的老师让我吃。”
  • “我完全不ESTA教授理解;他/她是可怕的。“

那些学生谁是模糊或无法确定他们需要什么,需要你更多的工作。而所有上述声明可能是真的在一定程度上,为了使指导课生产力和自己有效的,你需要帮助学生清楚地说出他/她没有具体了解尽可能。当他/她不能这样做对他/她自己的,你要问问题,这将帮助学生识别和口齿伶俐的问题。例如,你可能会问:

  • 你有什么类覆盖这么远?
  • 有多少章节一一为您解答?
  • 在那里在使用过程中的一个点时比较容易发现的材料?
  • 什么时候开课越来越难?
  • 你能告诉我一个问题的一个具体的例子,或者你不明白转让或不能做什么?

通过提出问题帮助学生充分识别他/她的问题开始会话:

  • 这将帮助学生在确定哪些呢,不知道
  • 这将使您能够确定基本技能的任何潜在的弱点
  • 这将让他搞学生/她需要为他/她自己的学习负责

重要的是你成功的导师那你听,为什么学生们认真回应您最初的问题。不仅对学生说什么,但对学生怎么说,它警觉。对任何学生敏感派遣比我那些他/她打算发送其他消息。例如,要警惕不愿意在那里,不安,尴尬,羞怯,紧张,焦虑,和/或灵敏度过去的辅导经验。

会议期间(中断任务分成几部分,解决任务,学生总结的内容)

指导课是的,你知道什么是组合 - 你在某一学科领域的专业知识,以及如何帮助别人理解。如果您的辅导方法和积极参与,促进学习。他们不应该加强被动,懒惰鼓励,或者从一般学生承担责任的路程。要做到这一点三个主要方法是:

  • 解释,示范和建模
  • 提问并听取回答
  • 给学生时间单独工作

涉足学生:解释,模型和提问

你明白之后你学生的需求并从事他/她在这个过程中通过提问,你将能够移动到提供说明和演示解决问题的正确的方法。告诉他们如何解决问题,找到答案,使用信息等。

解释并记录任何辅导会议不可或缺的重要部分,但给人的迷你演讲或做的问题是学生不。不应该指导课完全由你说话,或在学生,解释概念,工作问题,或作出更正学生的工作。加强这样的被动会议,依赖鼓励,并导致无聊。解释和演示如何解决辅导在于你是否跟进,以及如何的问题概念之间的区别。提出问题是为了成为一个有效的导师关键因素。为您提供您展示每一种情况和每一个解决方案应该是,然后你的地址给学生的问题。有不同类型的问题,服务于不同目的在会话期间:

鼓励学生的问题开始思考:

  • 您认为应该怎样开始?
  • 什么是参与工作这个问题的步骤?
  • 定义是什么?

可以帮助您确定问题的学生如何充分了解你的解释:

  • 你能解决其他类似的问题ESTA?
  • 您可以转述我刚才解释呢?
  • 你为什么解决方法的问题?
  • 是什么让你觉得呢?
  • 你是正确的。在这个问题的答案是错误的。需要怎么做才能让它真的吗?

这问题,邀请学生去思考或使问题或实例之间的连接:

  • 如何像其他的这个问题,你见过?
  • 怎么做这个问题建立在你之前做过的人?
  • 这是什么立场的对立面?
  • 有什么新的概念/技能在这个问题?
  • 你怎么能看到取决于解决问题ESTA您解决了早期的能力吗?

这题要求学生召回信息可以被用来作为一种工具:

  • 你知道什么,可以帮助你解决问题的ESTA?
  • 你需要什么才能解决问题ESTA知道?
  • 什么是要记住这种问题的关键是?

这帮助学生问题就会意识到他/她的过程:

  • 你是如何解决的ESTA问题?什么战略是您使用?
  • 这并在教科书阅读部分了解如何帮你解决这个问题呢?
  • 你认为你停止了此问题太早尝试?
  • 你有什么需要记住的时候我有点问题解决ESTA?
  • 帮助您记住什么信息ESTA?

这允许您的问题收集信息,关于学生的学习习惯和技巧:

  • 教师也走了过来类问题/概念这样的?我可以看你的笔记?
  • 你在阅读课本,解释ESTA概念的部分?
  • 你问过在课堂上教师的问题?
  • 你缺课那一天? 

提出问题是一个关键问题,包括辅导方法,因为学生在学习过程中。提出问题:

  • 强制学生召回的信息,利用信息和处理信息。
  • 休息被动收听和力量的教室里面熟悉的模式或相反允许学生与题材和他/她自己的进程接触。
  • 要求学生语言表达什么,怎么他们的想法。当学生谈论自己知道什么,自己所学的,他们不理解,他们认为什么,而不是教师,他们或材料成为学习过程的中心。
  • 允许您确定您的做法是工作,如果调整是必要的。

一个非常重要的关键是有效的导师是听学生。其实,你的能力导师将在确定您如何去听很大一部分。这里有一些事情要记住:

  • 当你问一个问题,等待答案。  可能要花一个学生,他前一段时间/她可以回答你。不解释学生的立即沉默的他/她不能回答的指示或出了点问题,随着问题。沉默可能意味着学生在思维,这正是我们所希望发生的事!沉默可能意味着学生不能回答,而是给学生足够的时间,你帮帮忙澄清或提出不同的问题之前。 
  • 尽量不要分心。 不要开始制定在你的心中的下一个问题,而学生在思考如何应对。注重学生说什么,听的线索,学生或不明白。
  • 确认答案。 即使学生给你一个错误或部分正确的答案,他们搞他们在说什么。不排除或忽略它。意译什么学生有良好的听音说是一种实践。该学生ESTA显示您正在收听,它关系到你,你明白他/她在说什么。这是鉴于这一事实,不是所有的学生表达自己克利一个特别好的做法。通过复述,你可以给学生一个机会,重新制定他/她想要一个更清晰,更高效地说些什么。

给学生时间单独工作

会议期间创建时间为学生独立工作的你。给学生一些问题,以工作或让他/她的身份识别等问题是那些像您谈到了和工作。试着给单独的学生有足够的时间参与主题或问题。根据不同的情况,它甚至可能有助于从学生独自走开,离开字面上他/她的一段时间,并返回当你觉得他/她已经准备就绪。

独立的任务类型:

  • 有学生尝试一个问题或问题组
  • 有学生阅读一段文字,解释概念
  • 有学生的样子,因为他/她在解决一个问题或回答问题作出错误

给学生时间独立工作的几个原因是很重要的:

  • 它鼓励依赖和被动
  • 它给了他们一个机会来测试你是什么如何理解他们,向他们解释
  • 它迫使他们使用你给他们任何工具
  • 使他们能够使其错误或卡住,而它们与你的工作,通过THEREFORE与您
  • 当它有助于建立信心,他们能够单独执行任务

通过一些材料的工作后,走的时候有学生总结的过程。这将巩固学生已经理解的是,材料。这种类型的解释将有助于理解短期到长期记忆学生的举动,并评估他/她的理解。


结束会议(确认,安排和下届会议的计划,关闭和说再见)

家教必然会话并没有结束的那一刻学生表明他/她必须离开或者他/她做。你需要一分钟延长会话左右邀请学生去思考他/她在会议上所做的工作是如何连接到他/她的学习习惯或超出了课堂辅导经验。这可以这样做:

  • 总结学生的问题是什么,你和他/她根本解决这一问题
  • 强调你和学生处理的难度发展战略
  • 提醒在辅导共享新的学习技巧策略学生
  • 问学生什么,他/她将在接下来的时间,他做的/她遇到困难
  • 问学生,如果他/她会回来,接下来的事情会是怎样去努力

鼓励学生看到他/她在会议取得的进展。即使进展不显着,它和学生的努力应该得到验证。提出了一些建议:

  • “你今天问的问题真的很不错。”
  • “你今天完成了很多。”
  • “你真的得到了那个概念下来,这是一个重要的步骤。”
  • “你真的很努力工作。”
  • “你做了很多很好的工作,对自己的今天。”

如果适用,安排另一个会话与学生。如果另一个会话不立即调度,可以提醒如有必要,学生接触更多的辅导。

来源:克雷顿边缘/克赖顿大学

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